小學(xué)課題研究實(shí)施方案

為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編精心整理的小學(xué)課題研究實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案1

一、

課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在著“從教師到學(xué)生”的硬性灌輸現(xiàn)象,即在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中,大部分教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí),學(xué)生則存在死套公式的現(xiàn)象.教師都在抱怨教學(xué)效率低下,學(xué)生則是感覺(jué)像是在云里霧里一樣,對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)還停留在最初的階段,不能深入理解數(shù)學(xué)的意義,甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象.

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,筆者認(rèn)為大部分是因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng),沒(méi)有溝通的紐帶,缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是和生活密不可分的,作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課就更為明顯,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的王國(guó),讓學(xué)生能自主的進(jìn)入并接受,要達(dá)到這種效果就要求教師在實(shí)際教學(xué)開始前找到各種方法,這種方法要通俗易懂,并能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念.孔子說(shuō):”知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者.”可見興趣是最好的老師,學(xué)生們有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和初步理解,就可以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),從而達(dá)到事半功倍的效果.

導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是為起到這種作用而產(chǎn)生的俗話說(shuō):良好的開端是成功的一半.一堂好課猶如一支動(dòng)人的樂(lè)曲,開頭就要定好基調(diào),扣人心弦,要前奏一響,就可以從心靈深處與欣賞者產(chǎn)生共鳴,這就是所謂的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”.一個(gè)好的課堂導(dǎo)入如同一塊磁鐵,能夠吸引學(xué)生們分散的思路；一個(gè)好的課堂導(dǎo)入猶如一臺(tái)戲劇的序幕,能夠引起學(xué)生們的興趣；一個(gè)好的課堂導(dǎo)入仿佛平靜湖面上的投石,能夠激起學(xué)生們思維的漣漪,激發(fā)起他們的求知欲望.一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)有機(jī)而又重要的組成部分,可謂“一課之計(jì)在于始”,也就是說(shuō)一節(jié)課的開始在整節(jié)課堂中占有很大的比重,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)揮著舉足輕重的作用.數(shù)學(xué)課新課導(dǎo)入就起到了這種互動(dòng)和紐帶的作用.

二、核心概念及其界定

導(dǎo)入是老師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始之前,有意識(shí)、有目的的利用各種教學(xué)手段、設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)行為方式.數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié).

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀:

1、國(guó)外研究

二十世紀(jì)七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導(dǎo)入功能為:引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系.他們認(rèn)為,在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí),吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí).二十世紀(jì)八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學(xué)技巧中“startingthelesson”時(shí)應(yīng)采取的多種方法.c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究,都強(qiáng)調(diào)了在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí),應(yīng)采取多種方法,吸引學(xué)生的注意,引起他們強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),從而建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,并順理成章的導(dǎo)入新課.

2

、國(guó)外研究

在西方學(xué)者對(duì)課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究的同時(shí),國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)此話題同樣很感興趣,早在我國(guó)元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō),古人常用此說(shuō)來(lái)形容寫作,意思是開頭要精彩亮麗,中間要充實(shí)豐富,結(jié)尾要響亮有力.即起要美麗,中要浩蕩,結(jié)尾要響亮.可見,我國(guó)在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出要重視開頭,并且現(xiàn)代學(xué)者也從多個(gè)方面撰文研究導(dǎo)入.胡淑珍提出導(dǎo)入也叫開講,她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán),它可以是一堂課的開始,有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中,對(duì)導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述.閻承利研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù),提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則,并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法.李如密首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù),認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,像磁石一樣把學(xué)生吸住.并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能.

（二）本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處:

1、有些學(xué)者認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入的價(jià)值,從價(jià)值出發(fā)進(jìn)行研究.蔡群在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧芻議”一文中認(rèn)為:數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律．強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解.因此．?dāng)?shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的導(dǎo)入技巧.

2、有些學(xué)者從教學(xué)質(zhì)量出發(fā),強(qiáng)調(diào)新課導(dǎo)入的重要.王小萍在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)”一文中認(rèn)為:課堂教學(xué)質(zhì)量,必須通過(guò)提高課堂教學(xué)效果來(lái)實(shí)現(xiàn).隨著新課改的不斷深入,在課堂教學(xué)中,不僅要采取靈活多樣的教法、生動(dòng)形象的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是利用知識(shí)本身的魅力,引導(dǎo)學(xué)生去品嘗探索知識(shí)奧秘的樂(lè)趣.在課堂教學(xué)中,結(jié)合新知識(shí)內(nèi)容,遵循教學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心理、生理和認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的新課導(dǎo)入情境,因材施教,使新課教學(xué)開好頭,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的第一印象,對(duì)提高課堂效果起著至關(guān)重要的作用.

3、有些學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā),指出課堂導(dǎo)入的重要性,例如,昝紹偉在“淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略”一文中認(rèn)為:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,天真浪漫,愛(ài)說(shuō)好動(dòng),他們的約束力差,注意力容易分散,在上課時(shí)常常是玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西,做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,在教學(xué)過(guò)程中.如果幾分鐘后還沒(méi)有什么引起他們的注意,他們的思緒便轉(zhuǎn)移了.所以,我們一年級(jí)的老師,要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,要努力讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4、何如在“講究數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入藝術(shù)”一文中認(rèn)為:一日之計(jì)在于晨,一課之計(jì)始于“導(dǎo)”.如果一堂課的導(dǎo)入能達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果,那么,這堂課就成功了一半.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要講究導(dǎo)人藝術(shù),藝術(shù)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

5、有些從新課導(dǎo)入策略出發(fā)進(jìn)行研究,如:韓冬英在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的開放性策略中指出:開放性教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本,它通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放自由的教學(xué)氛圍,提出聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)設(shè)自主探求的學(xué)習(xí)情境,體現(xiàn)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)軌跡等等.

6、國(guó)內(nèi)還有許許多多的學(xué)者從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)出發(fā),提出了許許多的行之有效的導(dǎo)入方法,如游戲?qū)敕?、懸念?dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物演示導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入等.還有學(xué)者為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入提出了新的探索如:開放性實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)輔助法、音樂(lè)吸引法等.

7、有些學(xué)者從導(dǎo)入原則出發(fā),為數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)了具體的原則:明確目的、科學(xué)系統(tǒng)、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等.

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)同類課題針對(duì)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的研究還是比較多的,這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入越來(lái)越受到一線數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注和重視.同時(shí)也說(shuō)明該方向具有一定的研究?jī)r(jià)值.在理論上許多教育者都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入給予了極大的關(guān)注和重視,但是在實(shí)踐中教師怎樣更好地利用新課導(dǎo)入這種有利的教學(xué)工具,它的實(shí)施狀況是什么樣的？學(xué)生對(duì)于新課導(dǎo)入的反應(yīng)又是怎樣的,是否達(dá)到應(yīng)有的效果？導(dǎo)入存在哪些問(wèn)題？有那些需要改進(jìn)的？在新課導(dǎo)入中有哪些困難等問(wèn)題,這些都是值得去做進(jìn)一步研究的

四、理論依據(jù)

（一）導(dǎo)入的教育學(xué)依據(jù)

適應(yīng)和轉(zhuǎn)化是教學(xué)的基本原理,適應(yīng)是指“教”必須與“學(xué)”相適應(yīng),即“教什么、如何教”與“學(xué)什么、如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相適應(yīng).轉(zhuǎn)化是指教師把自己的知識(shí)、能力、思想轉(zhuǎn)化出來(lái),使之成為現(xiàn)實(shí)力量（轉(zhuǎn)引自孫綿濤２０００ :１２０６）.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入也必須遵循這一原理,通過(guò)導(dǎo)入使學(xué)生自然主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到教學(xué)合一的境界,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性,提高教學(xué)效率.

（二）導(dǎo)入的心理學(xué)依據(jù)

導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力.耶.安德列夫在談到注意力的危機(jī)時(shí)說(shuō):“常常經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,注意力的危機(jī)便會(huì)到來(lái),第一次危機(jī)通常在第15到20分鐘之間,第二次危機(jī)在30到35分鐘之間,（轉(zhuǎn)引自孫綿濤20xx :1200）根據(jù)心理學(xué)研究,一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5到15分鐘之間,之后任何聽眾都會(huì)出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況,因此,在課堂導(dǎo)入時(shí),就一定要引人入勝,使學(xué)生在一開始時(shí)就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足,這是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵所在.

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究的目標(biāo):

1、探究課堂導(dǎo)入對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

2、探究課堂導(dǎo)入對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的作用

3、如何指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

研究?jī)?nèi)容:

1、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)

3、有效導(dǎo)入對(duì)數(shù)學(xué)課堂有的作用

4、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

5、什么是有效的課堂導(dǎo)入？課堂導(dǎo)入失效的原因.

6、有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的對(duì)策

7、總結(jié)

六、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象:

筆者所執(zhí)教的二年級(jí)班級(jí)學(xué)生

（二）研究方法:

1．文獻(xiàn)資料法2．行動(dòng)研究法3．個(gè)案研究法4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

七、預(yù)期研究成果

課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文；推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課

八、課題組成員及分工:

本課題屬微型課題,主持人與參與者均一人:吳芳,課題研究的一切工作由此人承擔(dān).

九、實(shí)施步驟:

第一階段（準(zhǔn)備階段）20xx年11月―――20xx年12月

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng).

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方面的相關(guān)資料.

3、制定研究方案及研究計(jì)劃,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備.

第二階段（實(shí)施階段）20xx年1月―――20xx年9月

1、做好研究過(guò)程中的資料積累,并對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總.

2、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入展示.

3、完成階段研究報(bào)告,進(jìn)行階段成果評(píng)估.

第三階段（總結(jié)階段）20xx年9月―――20xx年6月

1、完成課題研究報(bào)告.

2、對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行整理、匯總,并認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告,進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估.

3、全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn),推廣研究成果.

小學(xué)課題研究實(shí)施方案2

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景意義

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

2.《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息?！?/p>

3.預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。

4.本校實(shí)際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生都是農(nóng)村兒童。家長(zhǎng)在外打工的占大多數(shù)，相當(dāng)?shù)囊徊糠殖蔀榱恕傲羰貎和?。留在家的多為大字不識(shí)的老人家，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間，家長(zhǎng)為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。孩子在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨磥?lái)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教

學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知在思想上有所準(zhǔn)備；能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

3.馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息?！庇纱丝闯觯瑢W(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長(zhǎng)期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。

三、關(guān)鍵詞界定

預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。

習(xí)慣：好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習(xí)慣是通向失敗敞開的門。語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為”，[1]在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

１.使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)的效率。

五、課題研究的對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象：

全體學(xué)生

（二）研究方法：

1.問(wèn)卷調(diào)查法：

針對(duì)不同階段研究的需要，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后，得出較有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

2.文獻(xiàn)研究法：

查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

3.行動(dòng)研究法：

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累資料。

六、研究?jī)?nèi)容

（一）以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。

1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣

正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生?！贬槍?duì)小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其帶著期待與思考對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂(lè)，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題含義，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣

“感人心者，莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求

知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣。以此達(dá)到動(dòng)情、感知、曉理的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.故事激趣，激發(fā)“知”趣

對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)的新課，教師可在預(yù)習(xí)前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們走進(jìn)預(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的“知”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）以“導(dǎo)法”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

方法是解決問(wèn)題的重要途徑與手段，一個(gè)人掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)小學(xué)中段語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下幾種預(yù)習(xí)方法：

1.讀。 “讀”是一種最重要的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。遇到重點(diǎn)篇目，要反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教他人，做到能初讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達(dá)到讓學(xué)生初步了解課文大概內(nèi)容的預(yù)習(xí)目的。

3.思。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨讓學(xué)生將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問(wèn)題上課，效果會(huì)更好。

4.寫。即勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子

小學(xué)課題研究實(shí)施方案3

識(shí)字，毋庸置疑是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書寫的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教師 首要考慮的問(wèn)題。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！笨梢姡湍昙?jí)的識(shí)字量已占總識(shí)字量的53%-60%。

在為時(shí)不長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強(qiáng)加在孩子身上，小學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越大。但由于低年級(jí)的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

（一）激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫成一些低年級(jí)學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字，課堂的大部分時(shí)間還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字、寫字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為重心展開教學(xué)。

那么在具體的教學(xué)中又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

1．上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時(shí)出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習(xí)。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識(shí)字教學(xué)中要承擔(dān)兩項(xiàng)主要任務(wù)：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書寫的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣。于是，如何使識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級(jí)語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自己感興趣的事物往往更具學(xué)習(xí)的興趣。如何將學(xué)生這滿腔的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的本領(lǐng)了。我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(zhǎng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

一、從熟字“下手”，調(diào)動(dòng)字詞積累

我任教的二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞儲(chǔ)備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強(qiáng)烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識(shí)記法”等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習(xí)生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本英語(yǔ)書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認(rèn)識(shí)了生字，又通過(guò)直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識(shí)記。在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識(shí)記生字。

“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換偏旁調(diào)動(dòng)他們的字詞儲(chǔ)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，迫不及待地報(bào)出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應(yīng)該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強(qiáng)字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，以及平時(shí)的練習(xí)和考試的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們?cè)诳吹骄哂邢嗤考淖謺r(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數(shù)孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。

“求異識(shí)記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區(qū)別。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚(yáng)的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導(dǎo)學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

二、從想象中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習(xí)的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識(shí)字教學(xué)中充分利用好學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識(shí)字。

（一）、編字謎猜生字

學(xué)生對(duì)需要猜的事情往往比較感興趣，對(duì)猜字謎也不例外。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習(xí)“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學(xué)習(xí)“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習(xí)“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識(shí)字

有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生了。如區(qū)別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認(rèn)，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。在識(shí)記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“?！弊?，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應(yīng)要學(xué)生反復(fù)讀記，那在寫這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學(xué)習(xí)生字變得充滿樂(lè)趣，既大大地提高了識(shí)字量，又省去了反復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

漢字是音、形、義三個(gè)要素的統(tǒng)一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子對(duì)音和形還比較容易掌握，但是由于認(rèn)知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨(dú)立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)寫，確實(shí)是強(qiáng)人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。

三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識(shí)字的背景和舞臺(tái)，理應(yīng)成為識(shí)字的工具。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字組詞這個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣。這也許是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本身的識(shí)字量還不多，但是強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應(yīng)好好利用學(xué)生樂(lè)于組詞這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當(dāng)勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多字。于是我積極鼓勵(lì)學(xué)生多去認(rèn)識(shí)這些和自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。同時(shí)，我還會(huì)特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)字的學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們?cè)诼愤叺膹V告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，不斷地強(qiáng)化他們自主識(shí)字，從生活中識(shí)字。

總之，低年級(jí)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中識(shí)字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方式自主識(shí)字，有自主識(shí)字的興趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案4

一.課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時(shí)間里，以班級(jí)為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內(nèi)容集中、目標(biāo)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準(zhǔn)備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。

“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

理論依據(jù)：

讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的新理念。有國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料表明：學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占有重要的位置。世界著名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見習(xí)慣有一種多么強(qiáng)大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養(yǎng)成教育進(jìn)行研究。

二.選題背景及研究意義

選題背景：

周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能探究出問(wèn)題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對(duì)于學(xué)生有著重要的作用。

研究意義：

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴(yán)重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準(zhǔn)備不夠充分，在學(xué)習(xí)中積極性不夠高；學(xué)生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。

由此可見，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。

三.課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，構(gòu)建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀領(lǐng)域著實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現(xiàn)對(duì)人的教育，通過(guò)審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗(yàn)，以提高學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以及獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì)成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。

（1）掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

（2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

（3）構(gòu)建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。

主要內(nèi)容：

（1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。

（3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。

（4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。

四.課題研究過(guò)程及方法

研究過(guò)程：

（1）利用“課前預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)材料的好習(xí)慣。課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題去搜集有關(guān)材料。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生做好了課前的充分準(zhǔn)備，為課中練習(xí)奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了帶學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣，他們逐漸體會(huì)了動(dòng)手操作的快樂(lè)。

（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認(rèn)真傾聽的習(xí)慣才能慢慢得到培養(yǎng)。

（3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，想法，見解，教師必須提供有效的時(shí)間和空間，激活課堂。

（4）在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在合作中張揚(yáng)自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷交流，融會(huì)貫通，課堂教學(xué)內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。

（5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)聯(lián)系卡。

研究方法：

該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有：

（1）案例研究法。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是研究課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。

（2）行動(dòng)研究法。在學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過(guò)上教研課、主動(dòng)聽別人的課、評(píng)課、編寫導(dǎo)學(xué)案、撰寫教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來(lái)研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時(shí)總結(jié)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

五.課題研究的實(shí)施

第一階段：準(zhǔn)備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，制定課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴(yán)格按照課題的實(shí)施計(jì)劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習(xí)、聽課研討、實(shí)踐反思等達(dá)到良好行為習(xí)慣的基本養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六.預(yù)期結(jié)果

1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升及自身的成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力等方面的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展。

4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。

5.撰寫結(jié)題報(bào)告。

6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的論文。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案5

一、課題的提出

小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、課題的界定

基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

三、課題研究的理論依據(jù)

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

（三）分級(jí)目標(biāo)：

三年級(jí)：

1、能看圖識(shí)單詞，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。

2、能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。

3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

四年級(jí)：

1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

3、能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級(jí)：

1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。

3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

六年級(jí)：

1、能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文。

2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。

3、能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

4、有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案6

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

2．問(wèn)卷法

通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。

3．訪談法

對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

4．實(shí)驗(yàn)法

結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行

“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。

7．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

6．行動(dòng)研究法

本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺薄?教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

（二）技術(shù)路線：

1．通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀；

2．建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；

3．在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；

4．在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。

（三）研究步驟

本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：

第一階段：課題申報(bào)（20xx年3月）

（1）課題申報(bào)（20xx年3月）：組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；

（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。

階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊(cè)》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。

第二階段：模式建構(gòu)（20xx年6月―20xx年12月）

建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式。

階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證（20xx年9月―20xx年12月）

在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。

本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。

階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。

第四階段：總結(jié)反思（20xx年9月―20xx年12月）

采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)效果， 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案7

xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點(diǎn)試驗(yàn)校之一，參與“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題的試驗(yàn)實(shí)施工作。根據(jù)涼州區(qū)教育局“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí)施方案，結(jié)合我校實(shí)際，我校選擇“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”子課題開展研究實(shí)驗(yàn)工作。為了扎實(shí)做好本課題研究試驗(yàn)工作，特制定本課題研究試驗(yàn)工作，特制定本課題實(shí)施方案。

一、課題提出的背景

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，作為全球通用的英語(yǔ)已經(jīng)日益成為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交往的重要工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學(xué)英語(yǔ)作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，并對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課做了具體的指導(dǎo)、督促且規(guī)范了規(guī)范。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)課時(shí)開設(shè)缺乏，英語(yǔ)教師短缺，各學(xué)段教材不統(tǒng)一，教學(xué)銜接不好，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，年級(jí)之間的銜接斷層。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不是很高，有的學(xué)生甚至感覺(jué)英語(yǔ)就是天書，無(wú)從下手，最后導(dǎo)致放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如何在有效的四十分鐘讓學(xué)生的注意力集中到英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。“在小學(xué)英語(yǔ)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是擺在我們面前需要研討的一個(gè)永恒的話題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

（一）課題研究的實(shí)踐意義

1、有利于探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于發(fā)明良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；堅(jiān)持耐久的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步乃至終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；

3、有利于提高英語(yǔ)教師教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展；

4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)校的整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。

5、進(jìn)一步探索學(xué)生喜歡英語(yǔ)課的原因，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個(gè)階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，，了解這個(gè)階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

6、進(jìn)一步探索在課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性；

7、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和毅力；

8、進(jìn)一步探究如何堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)持久的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

9、進(jìn)一步熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中存在的共性的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

（二）課題研究的理論價(jià)值

1、探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的教學(xué)戰(zhàn)略、模式和方法;總結(jié)出適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，并在全校推廣；

2、進(jìn)一步豐富、驗(yàn)證、發(fā)展和實(shí)施課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，發(fā)展校本教研。

（三）課題研究的理論依據(jù)

1）、新課程理念認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2）、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過(guò)實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)明，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

3）、現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要堅(jiān)持全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性，改變教學(xué)單純傳授知識(shí)、技能和片面性。在教學(xué)過(guò)程中，注重感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的理性過(guò)程與情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等情感活動(dòng)的非理性過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用，知識(shí)、技能教學(xué)與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達(dá)到知識(shí)、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。

三、課題的理論界定和理論假設(shè)

課題的界定：興趣是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對(duì)有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對(duì)興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應(yīng)有關(guān)。研究標(biāo)明，中等難度的任務(wù)，往往與個(gè)體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問(wèn)題，激發(fā)不了人們的好奇心；過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案8

一、

研究背景及意義

中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，一個(gè)詩(shī)詞最為發(fā)達(dá)的文明禮儀之邦。詩(shī)詞是心的靈動(dòng)、情的迸發(fā)、智的體現(xiàn)、德的化身、美的象征，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有超越時(shí)空的生命力。幾千年來(lái)，詩(shī)歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛(ài)詩(shī)歌，誦讀詩(shī)歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)則事君。多識(shí)于鳥獸草木之名?！彪m然孔子所說(shuō)的“詩(shī)”是指收在后來(lái)稱為《詩(shī)經(jīng)》這部書里的作品，其實(shí)，所有優(yōu)秀古典詩(shī)詞，都具有感發(fā)人心，陶冶性情，增長(zhǎng)知識(shí)的審美功能，它們是中國(guó)文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛(ài)自由、追求幸福的心靈史和斗爭(zhēng)史，展示了中華民族一切美好的品格和風(fēng)度，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育熏陶的好教材。經(jīng)過(guò)五千年的中華歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙，中華詩(shī)詞以其極富民族性的生命力成為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)瑰寶，它在中華民族傳統(tǒng)美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，現(xiàn)代教育注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，中華詩(shī)詞再次以其在弘揚(yáng)民族精神，提升師生的文化品位和道德修養(yǎng)、拓展學(xué)生的思維空間等方面展現(xiàn)其迷人的風(fēng)姿，在育人和校園文化重塑過(guò)程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)注重繼承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分肯定了中華詩(shī)詞在母語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，對(duì)學(xué)生提出160首的詩(shī)詞讀背要求。同時(shí)新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求師生在統(tǒng)統(tǒng)探討研究的過(guò)程中去學(xué)習(xí)、去提高。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該為學(xué)生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺(tái)。不僅要滿足新課標(biāo)對(duì)所有學(xué)生基本的詩(shī)詞教育方面的要求，又要為詩(shī)詞愛(ài)好者的個(gè)性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩(shī)詞校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究提供了理論支撐。

人才的培養(yǎng)對(duì)于21世紀(jì)人類的發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育就是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。詩(shī)詞教育對(duì)人才的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文道德素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極其重要的意義和作用。對(duì)推動(dòng)和強(qiáng)化素質(zhì)教育有著不可低估的影響。

基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化，提高學(xué)生文化道德修養(yǎng)”的課題。

（1）理論價(jià)值

本課題主要研究中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化在學(xué)校中的開發(fā)與實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)詞，熱愛(ài)詩(shī)詞，更要研究如何讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生、教師的生活，提高師生人文和道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍。本課題研究對(duì)學(xué)生人格情感、知識(shí)積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠(yuǎn)的。讓學(xué)生賞析中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊(yùn)。有了這樣的底本，無(wú)論經(jīng)受怎樣的磨難，無(wú)論經(jīng)受怎樣的風(fēng)浪，都能昂首挺胸地走出來(lái)。小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，詩(shī)詞讓小學(xué)生的心靈世界充實(shí)，讓小學(xué)生的情感生活豐富，讓小學(xué)生的想像天地廣闊。在小學(xué)階段實(shí)施詩(shī)詞文化教育，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)詞熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

（2）實(shí)踐價(jià)值

本課題以新課程理念為支撐，以強(qiáng)化素質(zhì)教育為核心，讓學(xué)生學(xué)詩(shī)詞、吟詩(shī)詞、賞詩(shī)詞和作詩(shī)詞，拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，開發(fā)語(yǔ)言能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的情感，熱愛(ài)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的情感，從而提高學(xué)生文化和道德修養(yǎng)。并逐步探索出用詩(shī)詞文化育德育才的方法積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生“全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展”。小學(xué)詩(shī)詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學(xué)校特色形成的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)的需要。

二、

理論假設(shè)和實(shí)驗(yàn)原則

（一）理論認(rèn)識(shí)

1、傳統(tǒng)詩(shī)詞文化教育的成功經(jīng)驗(yàn)

從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，到漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一路走來(lái)，傳統(tǒng)詩(shī)詞教育積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。歷史上的文豪許多都受益于詩(shī)詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩(shī)；白居易五歲開始學(xué)詩(shī)，九歲就能識(shí)聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡拿?；陸游自小受到父親的詩(shī)詞教育，吟詩(shī)、做詩(shī)，不但學(xué)到了做詩(shī)的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

在我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學(xué)校中的兒童詩(shī)教育，那些從事詩(shī)詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導(dǎo)孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩(shī)作，而且自己也成了著名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩(shī)詞教育。九十年代后，在詩(shī)人圣野、黃亦波的大力倡導(dǎo)、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與詩(shī)詞的教學(xué)。上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩(shī)詞，賞析中華傳統(tǒng)詩(shī)詞，這對(duì)提高學(xué)生文化和道德修養(yǎng)大有裨益。

2、學(xué)齡兒童的認(rèn)知規(guī)律

研究表明：小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。另外，詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫詩(shī)到寫文，寫詩(shī)是寫文的基礎(chǔ)。臺(tái)灣教育界的人士認(rèn)為：讓孩子學(xué)寫詩(shī)，比學(xué)寫文更符合兒童年齡的特點(diǎn)。事實(shí)上我們現(xiàn)在課改年級(jí)的語(yǔ)文教材中增加了大量的童詩(shī)（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排的。

3、學(xué)齡兒童的心理特點(diǎn)

兒童文學(xué)能力包括三個(gè)層面：生理的感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)層面，心理的意識(shí)—符號(hào)層面，文化的審美—經(jīng)驗(yàn)層面。而心理經(jīng)驗(yàn)必然要伴隨著生理過(guò)程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過(guò)程（知、情、意）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格等）和個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀），都勢(shì)必會(huì)逐漸滲透、融合、凝練在每個(gè)兒童的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，形成其文學(xué)結(jié)構(gòu)能力的獨(dú)特性。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)。事實(shí)上賞析中華傳統(tǒng)詩(shī)詞符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩(shī)詞教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，詩(shī)詞教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。

（二）、實(shí)驗(yàn)原則

1、人本性原則

由于國(guó)家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性、和單一性，往往顧及不到具體學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際水平和發(fā)展需求，因而長(zhǎng)期以來(lái)作為受教育者的學(xué)生，很少有選擇什么樣的教育的權(quán)力。校本課程開發(fā)的終極目的就是改變學(xué)校教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運(yùn)行模式。本課題在實(shí)施過(guò)程中的中華傳統(tǒng)詩(shī)詞校本教材的開發(fā)就是充分尊重和滿足學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們也始終以學(xué)生需求為本。

2、趣味性原則

這是指詩(shī)詞文化教育要照顧到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教育的內(nèi)容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課題研究的內(nèi)容要盡可能具體、形象、生動(dòng)、活潑，在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、興趣、樂(lè)趣，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

3、教育性原則

詩(shī)詞如所有的文學(xué)體裁一樣，具有認(rèn)識(shí)、審美、娛樂(lè)和教育的功能。與一般的文學(xué)體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣。隨著賞析詩(shī)詞教育不斷內(nèi)化提升，必將促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展，提高學(xué)生文化和道德修養(yǎng)。

4、整體性原則

詩(shī)詞教育作為一門校本課程，它的開發(fā)實(shí)踐是學(xué)校的一項(xiàng)基本策略，是學(xué)校個(gè)性化課程的重要組成部分。它涉及學(xué)校的各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科、全部師生，所以，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們兼顧整體，以“低起點(diǎn)、高規(guī)格、抓全面、促個(gè)性”的理念，在研究過(guò)程中凝聚合力，整體發(fā)展。

5、差異性原則

雖說(shuō)詩(shī)詞教育課程的開發(fā)與實(shí)踐是一項(xiàng)整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開。一切從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，研究各有側(cè)重。在與學(xué)科結(jié)合時(shí)，它與語(yǔ)文、思品、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的契入更容易。而對(duì)課程的實(shí)施者老師而言，那些愛(ài)好文學(xué)，文字功底相對(duì)深厚的老師成為倚重的骨干。對(duì)學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，但也不忽視由于受個(gè)人修養(yǎng)、稟賦、愛(ài)好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實(shí)際的指導(dǎo)。

6、實(shí)踐性原則

本課題是在地區(qū)農(nóng)村的中心小學(xué)研究，十分關(guān)注實(shí)踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開發(fā)校本資源，把詩(shī)詞教育作為校本課程。因此，我們的實(shí)踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，能使理論得到補(bǔ)充、體驗(yàn)和證實(shí)，只有在實(shí)踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進(jìn)高的實(shí)踐。

三、

課題研究的目標(biāo)：

總目標(biāo)

1、通過(guò)詩(shī)詞文化教育的研究，讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的情感，提高學(xué)生文化和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。

2、通過(guò)本地詩(shī)詞文化資源的收集、開發(fā)、整理和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

3、通過(guò)該課題的實(shí)踐與探索，提高教師的詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化和道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。

4、通過(guò)開展豐富多彩的詩(shī)詞文化教育教學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)校詩(shī)詞文化的氛圍，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案9

研究背景：

（1）現(xiàn)有教育模式下音樂(lè)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻形式。

在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在音樂(lè)欣賞的聆聽教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在對(duì)新的教育理念理解不夠，音樂(lè)聆聽教學(xué)模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過(guò)分依賴教材參考資料，將學(xué)生欣賞音樂(lè)后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏止了學(xué)生擴(kuò)散思維，影響了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力很難提高。

（2）音樂(lè)欣賞中聆聽教學(xué)有強(qiáng)大包容性

音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的、是相通的，音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離。音樂(lè)教師可以在音樂(lè)欣賞課堂中創(chuàng)設(shè)情景，在聽賞音樂(lè)時(shí)可充分利用“通感”效應(yīng)以及中低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中樹立自信，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)合作。

研究意義：將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中做到既有自己的獨(dú)立思考與獨(dú)特見解，又能和小組或班級(jí)成員妥協(xié)最終達(dá)到統(tǒng)一，可以有效的保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過(guò)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中全身心地投入到音樂(lè)中，感受音樂(lè)的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美，從而時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各種形式的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生相互間學(xué)會(huì)尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會(huì)成效。

課題名稱的界定和解讀

重視小學(xué)音樂(lè)欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂(lè)學(xué)習(xí)的首位。

課程基本理念的改變“重視音樂(lè)實(shí)踐”改為“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”，同時(shí)提倡“音樂(lè)欣賞”改為“關(guān)注音樂(lè)欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂(lè)特點(diǎn)”。

課題研究的步驟和舉措

第一階段：2月立項(xiàng)、準(zhǔn)備階段：制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書籍，如《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。明確培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聆聽習(xí)慣的研究理念和研究目標(biāo)；通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的音樂(lè)欣賞課過(guò)程中存在的問(wèn)題。

第二階段:3月到4月研究、實(shí)施階段：

在各班展開調(diào)查，了解學(xué)生音樂(lè)聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導(dǎo)多去欣賞音樂(lè)。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，由此引導(dǎo)他們聆聽一些高雅音樂(lè)。音樂(lè)聆聽也是小學(xué)音樂(lè)的欣賞課中最重要的組成部分。各年級(jí)的學(xué)生對(duì)聆聽音樂(lè)的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點(diǎn)。這次課題研究設(shè)想通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)欣賞中存在的問(wèn)題，分析原因，找到克服學(xué)生覺(jué)得欣賞課乏味的對(duì)策，提高學(xué)生的對(duì)音樂(lè)欣賞審美能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞音樂(lè)習(xí)慣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生提高各課學(xué)習(xí)的興趣。

第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進(jìn)行歸納總結(jié)，整理學(xué)習(xí)筆記、研究體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析等材料，撰寫有關(guān)學(xué)生音樂(lè)聆聽習(xí)慣有效性的研究的讀書筆記、論文。

第四階段:6月中旬結(jié)題、評(píng)審階段。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)期研究成果：

1.研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告）。

2.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析等。

3.結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究課等。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案10

一、課題提出

《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。

在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇，形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集，《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》（修訂稿）。通過(guò)這些研討活動(dòng)，大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索，促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí)，交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn)，研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識(shí)，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo)，一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā)，著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見，關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。

二、核心概念和課題界定

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先談?wù)剬?duì)這些核心詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

主動(dòng)，指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí)，包含兩層意思：一是主動(dòng)參與，數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力，引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略，源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》，促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達(dá)11種之多?？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國(guó)（無(wú)錫）校長(zhǎng)圓桌論壇。

1990年代，從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識(shí)的確立，教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識(shí)的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會(huì)編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評(píng)估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專題指導(dǎo)學(xué)校開展課堂學(xué)與教活動(dòng)，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái)，香港課程發(fā)展議會(huì)建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。

參與式的理念，起源于上世紀(jì)40年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來(lái)參與式廣泛用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國(guó)。如今，參與式教學(xué)體現(xiàn)主動(dòng)教育思想，已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國(guó)知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文?！笆晃濉逼陂g，上海市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等積極開展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究，試圖調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。

自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。

四、選題意義及研究?jī)r(jià)值

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果，加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

五、研究目標(biāo)

樹立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀，初步建構(gòu)主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

以主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手，來(lái)構(gòu)建主動(dòng)參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則，引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

六、研究?jī)?nèi)容

1．有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開展文獻(xiàn)和課例研究，調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

2．主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

3．主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開發(fā)單獨(dú)的微型課程（minilessons）。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。

4．主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究?？偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

5．主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式，在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

6．主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，邀請(qǐng)課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動(dòng)，開展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

七、研究思路和研究方法

研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項(xiàng)課題為載體的子課題群，聘請(qǐng)并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。

研究方法：加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，主要開展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)研究，為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性，擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。

八、實(shí)施步驟

20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設(shè)，確定研究?jī)?nèi)容。

20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計(jì)劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議，《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評(píng)細(xì)則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結(jié)題鑒定。

九、課題組成員及分工

本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國(guó)防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國(guó)強(qiáng)、錢科英、錢陽(yáng)輝、黃偉星、凌國(guó)偉。主持人為凌國(guó)偉、黃偉星。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案11

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實(shí)施目標(biāo)

1．通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

2．從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

教師可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)也可以多人共同申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。

四、實(shí)施流程

1．選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

2．申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過(guò)程中開展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。

4．結(jié)題。每個(gè)季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過(guò)程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋?/p>

（1）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組；（3）領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動(dòng)升級(jí)為縣級(jí)課題。

五、課題管理

1．營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案12

一、研究的目的及意義

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行改革。我們?cè)鴮?duì)本校部分學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)在“質(zhì)”的方面問(wèn)題較多，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大，主要表現(xiàn)為：

1、作業(yè)脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際，現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少。

2、作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少。

3、總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)果是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下。

4、滲透不廣，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來(lái)，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，數(shù)學(xué)練數(shù)學(xué)，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；

5、對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

小學(xué)作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了明顯的負(fù)面效應(yīng)。挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)、數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫！ 鑒于上述認(rèn)識(shí), 我們課題組申報(bào)了課題《小學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，希望通過(guò)研究使作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑；通過(guò)研究切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，幫助教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語(yǔ)、數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高師生設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，讓教師真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。

2、通過(guò)本課題的研究，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。

3、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4、控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）同一研究領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，給我們的啟發(fā)

關(guān)于如何設(shè)計(jì)好課堂學(xué)作業(yè)這一研究?jī)?nèi)容，在國(guó)內(nèi)部分學(xué)校陸續(xù)展開，作業(yè)設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)的研究在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上有文章發(fā)表。

這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、

面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀，即教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的。其次，教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力，以作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強(qiáng)的意志，形成終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。所以，教師應(yīng)像對(duì)待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力開發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

本課題將立足于學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，為提高語(yǔ)、數(shù)教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究方法、對(duì)象和原則

(一)研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，進(jìn)行課題研究，提高教學(xué)效果。

2、行動(dòng)研究法：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用相關(guān)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內(nèi)組織學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研討、點(diǎn)評(píng)和理論主講活動(dòng)等等，努力探索優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)設(shè)計(jì)的作業(yè)案例進(jìn)行研究。

3、觀察法：對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行觀察，有目的、有計(jì)劃、精細(xì)的、深入的觀察。

4、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生在研究之前、研究中期、研究后期對(duì)作業(yè)多方面情況進(jìn)行調(diào)查分析，驗(yàn)證研究的進(jìn)展和效果。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為本校1-6年級(jí)各班，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）研究原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果只是讓他們被動(dòng)機(jī)械地寫，即使作業(yè)再多，也沒(méi)多大實(shí)效。布置作業(yè)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。

2、實(shí)效性原則。要講求實(shí)效，重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。

3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。

4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。

四、研究策略

1、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。 新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

總之，把對(duì)客觀事物的觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成整體，既促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫、算、畫的結(jié)合，也促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化

要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化

①課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用，深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知 識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

②學(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。

③校內(nèi)外溝通。生活中處處語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

五、課題研究階段：

此項(xiàng)課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：課題上報(bào)階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)專家對(duì)研究方案進(jìn)行指導(dǎo)，確定最終研究方案。完成《申報(bào)書》填寫。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。深入學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感。 這個(gè)階段所做的工作有：

1、申報(bào)課題，請(qǐng)求省教育廳教育教學(xué)成果評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、制定課題研究方案。請(qǐng)專家指導(dǎo)。

4、培訓(xùn)參與課題研究的教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

5、申請(qǐng)開題。

第二階段：課題實(shí)施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認(rèn)真圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料。圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開展課題研究。定期做好階段性小結(jié)，撰寫研究論文，形成文字性材料。

這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案課題研究教師制定個(gè)人階段研究計(jì)劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開展課題研究。

4、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控研究進(jìn)程，完善操作過(guò)程。

5、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略；并做好課題的中期匯報(bào)工作。

第三階段：課題展示階段（20xx．3——20xx．9）完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果報(bào)告。

2、課題組成員展示課題研究成果。

3、籌備召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。 第四階段：課題結(jié)題階段（20xx．4-20xx．10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案13

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景意義

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

2、《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持便形成習(xí)慣，它不僅是學(xué)習(xí)的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息。”

3、預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。

4、本校實(shí)際：我校地處鄉(xiāng)企城，學(xué)生95%為農(nóng)民工子女。農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大，條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間，家長(zhǎng)為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。民工子女在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。 、

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知在思想上有所準(zhǔn)備；能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁?！俺晒逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長(zhǎng)期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。

三、關(guān)鍵詞界定預(yù)習(xí)

：預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。習(xí)慣：好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習(xí)慣是通向失敗敞開的門。語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行

為”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。

四、課題研究的主要目標(biāo)

１、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、以評(píng)價(jià)促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)的效率。

五、課題研究的對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象：四年級(jí)全體學(xué)生

（二）研究方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)不同階段研究的需要，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后，得出較有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累資料。

六、研究?jī)?nèi)容

以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，必須從“趣”著手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此提升預(yù)習(xí)的有效性。 1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生?！贬槍?duì)小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其帶著期待與思考對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂(lè)，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題含義，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣。

小學(xué)課題研究實(shí)施方案14

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景

據(jù)中國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為離異家庭子女。

離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題。

離異家庭的孩子出現(xiàn)問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴(yán)重。

（二）研究目的和意義

在我國(guó)，離婚成為一個(gè)社會(huì)不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì)造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對(duì)孩子身心造成的消極影響也極其嚴(yán)重且十會(huì)廣泛，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì)性的良好發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。

事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對(duì)子女造成的嚴(yán)重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運(yùn)用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養(yǎng)他們健康的心理，引導(dǎo)他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調(diào)查、輔導(dǎo)和研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導(dǎo)此類學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

二、課題的內(nèi)涵界定

離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機(jī)中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習(xí)的就是離異再婚家庭學(xué)生。

離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識(shí)差，不樂(lè)于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性內(nèi)向，不合群。

離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復(fù)雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì)更多。

三

、研究的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況

（1）進(jìn)行家訪

了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習(xí)慣、父母再婚的情況等等。

（2）和離異家庭學(xué)生談心

了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭(zhēng)吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對(duì)父或母的再婚，孩子或許會(huì)有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。

多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強(qiáng)等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì)走上邪路。

因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀點(diǎn)，顯得十分重要。

（3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)

要對(duì)離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。

2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調(diào)查與分析

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識(shí)的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習(xí)慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強(qiáng)的保護(hù)與防范意識(shí)，對(duì)老師的教育批評(píng)往往有抵觸對(duì)立情緒。

3、針對(duì)離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐

（1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系

第一階段：

目標(biāo)：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的暗示效應(yīng)給予學(xué)生心理支持；

方法：心理測(cè)驗(yàn)、會(huì)談、

過(guò)程：

1）介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；

2）做好學(xué)生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷

咨詢過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室時(shí)，一面傾聽，一面給予同感的反應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用“暗示”效應(yīng)給予學(xué)生心理支持。在咨詢過(guò)程中，運(yùn)用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來(lái)的咨詢打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非?？隙ǖ幕卮?，給予學(xué)生治療的信心

第二階段：

目標(biāo)：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運(yùn)用認(rèn)知重建技術(shù)改變學(xué)生對(duì)社會(huì)、他人和戀愛(ài)觀的不合理認(rèn)知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認(rèn)知的良好行為方式。

方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

合理情緒療法是對(duì)特定的不合理的認(rèn)知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。

繪畫療法：繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過(guò)繪畫的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫的過(guò)程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個(gè)體信息。繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)，繪畫應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫的語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清晰。

通過(guò)繪畫療法，了解李某潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫的過(guò)程中得到滿足和發(fā)泄。

家庭療法：家庭療法一般是治療者與當(dāng)事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話、示范或討論。家庭是社會(huì)群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學(xué)習(xí)或生活的社會(huì)環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應(yīng)酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強(qiáng)心靈溝通。

第三階段：

目標(biāo)：回顧總結(jié)，鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢。

方法：會(huì)談

過(guò)程：

（1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢目標(biāo)和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為改變計(jì)劃；

（2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報(bào)

（2）做好離異家庭的父母工作

（3）強(qiáng)化班集體的作用，增進(jìn)人際交往

（4）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，喚起對(duì)生活的熱愛(ài)。，

離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當(dāng)他們面對(duì)困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。教師要對(duì)他們進(jìn)行人生觀價(jià)值觀、愛(ài)情觀的教育，提高他們對(duì)理想、前途的認(rèn)識(shí)，并且一事一教育一引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng)，達(dá)不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵(lì)，多方面啟迪，改變不合理的認(rèn)知、增強(qiáng)自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)真研究誘發(fā)原因，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現(xiàn)的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍(lán)的、晴朗的天空！

三、

課題研究對(duì)象和研究方法

（一）研究的對(duì)象：調(diào)兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生

（二）研究的方法：

1、訪談法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生家訪，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系，從而總結(jié)一些個(gè)案特質(zhì)。

2、探究法。

探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規(guī)律性的個(gè)案特點(diǎn)。

3、調(diào)查研究法。

了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì)背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問(wèn)題的原因。

4、文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。

四、研究實(shí)施步驟

1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準(zhǔn)備階段

（1）進(jìn)行調(diào)查研究；

（2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責(zé)；

（3）完成課題申報(bào)工作；

（4）建立研究制度。

2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實(shí)施階段

（1）召開課題開題會(huì)，明確課題實(shí)施方案。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)。

（3）開展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教師開展課題實(shí)驗(yàn)研究。

（4）階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報(bào)告。

（5）調(diào)整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。

3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結(jié)階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報(bào)告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究論文、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案等。

（2）召開總結(jié)交流大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種形式交流。

五、完成課題的保障條件

1、本課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對(duì)科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。

2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

3、申報(bào)的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，并保證充足的時(shí)間研究。

4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費(fèi)。

六、成果形式

1、研究制度的建立；

2、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案；

3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報(bào)告、案例等；

4、教師的論文、專著；

5、課題研究報(bào)告等。

七、課題組成員（

見附表）

小學(xué)課題研究實(shí)施方案15

一、課題的提出

近幾年來(lái)，許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀，在大力呼吁讀書的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長(zhǎng)們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè)趣的狀態(tài)。

我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對(duì)目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過(guò)閱讀指導(dǎo)課的形式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)

二、理論假設(shè)

朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著成長(zhǎng)的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。

兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。

帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究目標(biāo)

通過(guò)開展閱讀童書的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。

2．主要研究?jī)?nèi)容

（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問(wèn)題。

（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級(jí)讀書會(huì)，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

（3）、借助家長(zhǎng)與社會(huì)的力量，組織和開展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。

四、研究思路與方法

1．研究思路

本課題研究意圖在于通過(guò)童書閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。

2．研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。

2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。12